校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家洛克。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

基礎型課程的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主。

在課程發(fā)展的整個過程中，關鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

課程設計是根據(jù)課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。