美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。

把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家洛克。

開(kāi)設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題。

評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。

編制課程的過(guò)程模式是由克伯屈提出來(lái)的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。

教育改革的核心是課程的改革。

教科書(shū)的使用對(duì)象是教師。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

校本課程是教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開(kāi)發(fā)的課程。