教學計劃的核心問題是課程的設置。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

制約學校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

課程設計的第一個層次是課程文件。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。