課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

開設(shè)哪些科目是教學計劃的中心問題。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

我國義務(wù)教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。