課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

課程目標(biāo)的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。