單項選擇題關(guān)于感覺的差別閾限,費希納定律對韋柏定律的發(fā)展是基于()的假設。
A、韋柏分數(shù)是一個常數(shù)
B、每個最小可覺差主觀相等
C、僅在中等刺激強度范圍有效
D、不同感覺系統(tǒng)韋柏分數(shù)差異很大
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1.單項選擇題各種可以操縱量和質(zhì)的變化的刺激,一般稱為()
A、課題變量
B、環(huán)境變量
C、被試變量
D、暫時的被試變量
2.單項選擇題考察某種新的教學方法是否能夠顯著地提高學生的學習成績,最適合的設計是()
A、單組后測設計
B、雙組后測設計
C、單組前后測設計
D、雙組前后測設計
3.單項選擇題挑選實驗被試時應注意()
A、被試數(shù)量越多越好
B、被試要具有代表性
C、必須隨機選取被試
D、必須選擇有經(jīng)驗的被試
4.單項選擇題當學生安靜下來時就允許他離開禁閉室,這屬于()
A、正強化
B、負強化
C、消退
D、懲罰
5.單項選擇題奧蘇伯爾用來解釋有意義學習過程的是()
A、強化說
B、試誤說
C、同化論
D、發(fā)現(xiàn)說
最新試題
下列選項中屬于學習障礙診斷目的的有()
題型:多項選擇題
學校心理學家在學校里要扮演哪些角色?
題型:問答題
美國公共法案、美國學習障礙協(xié)會、世界衛(wèi)生組織對于學習障礙的描述存在著差異,但也存著共同之處,共同之處為()
題型:多項選擇題
簡要介紹兒童行為評價系統(tǒng)。
題型:問答題
根據(jù)兒童是否知道如何表現(xiàn)某種機能,以及情緒喚醒反應的出現(xiàn)與否,講社會機能問題劃分為四種類型,它們是()
題型:多項選擇題
隨著現(xiàn)代學校心理學的服務對象從有心理問題的學生轉(zhuǎn)為面向全體學生,其評估模式也逐步發(fā)展成為一種更加整合的模式,同時,臨床心理學的分類模式仍影響著學校心理學中的心理評估。這些模式有()
題型:多項選擇題
簡述學習障礙兒童的認知(智力)特征。
題型:問答題
在對兒童社會交往中的行為表現(xiàn)進行評價時,我們常采用直接觀察法。請闡述直接觀察法的優(yōu)點與局限性。
題型:問答題
簡述學習障礙兒童的認知特點。
題型:問答題
認知—行為干預模式強調(diào)對學習障礙學生進行()
題型:多項選擇題