俄國教育家烏申斯基出版了（），對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)。因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

簡述奧蘇貝爾所指出的學校情景中成就動機的幾種內(nèi)驅(qū)力。

教育心理學是研究學校情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。

個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中（）和（）信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。

廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括（），也包括各種身心障礙的兒童。

（）在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果。

簡述學習動機的分類。

教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、（）、預(yù)測和（）的作用。

根據(jù)皮亞杰的理論，感知運動階段兒童認知發(fā)展主要體現(xiàn)在（）和（）的分化方面。

教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。