A.開闊眼界，初步獲得社會經(jīng)驗與能力
B.擴展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣
C.廣泛參加社會活動，增強民主法治觀念與互助合作品質(zhì)
D.樂于服務(wù)社會，具有服務(wù)意識和奉獻精神
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A.交流觀點
B.個人實驗
C.主動參與
D.尋求信息
A.學(xué)校教師
B.課程專家
C.學(xué)生家長
D.社會人士
A.技術(shù)初步
B.家政
C.職業(yè)了解
D.職業(yè)引導(dǎo)
A.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議
B.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可以由學(xué)生自己選擇確定
C.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來源于課本知識和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際
D.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題的探討
A.實踐性
B.社會性
C.服務(wù)性
D.體驗性
最新試題
（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）是依據(jù)官能心理學(xué)提出體、德、智和諧發(fā)展。
論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進展、存在問題及未來走向。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。
課程設(shè)計與評價過程模式特征包括（）。
現(xiàn)代課程的功能包括（）等。
課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進步主義教育活動。
（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進課程發(fā)展的過程。
美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。