有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過一一對應(yīng)比較多少才是一個正確的方法，但兒童也不會輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認知策略不能適應(yīng)問題情境了，才會主動改變策略。請對本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進行分析。

為什么說兒童對包含關(guān)系的感知和理解，為幼兒數(shù)概念的形成和建立作了準備？

關(guān)于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點，下列說法不正確的是（）

舉例說明如何幫助兒童理解方位詞的意義。

簡述幼兒認識物體大小能力發(fā)展的過程。

教育評價的“多元化評價”觀點主張（）。

幼兒數(shù)的組成概念的構(gòu)建開始于（）。

提出“認識三角形”這個數(shù)學(xué)目標的是（）。

下列數(shù)學(xué)活動的名稱中，按活動內(nèi)容或選用的材料、用生活語言給活動定名的是（）

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評價所用的測試題經(jīng)常是（）。