在“大衛(wèi)不可以”的語言活動(dòng)中，教師問幼兒為什么媽媽最后抱了大衛(wèi)，幼兒回答：“大衛(wèi)承認(rèn)了錯(cuò)誤，媽媽就抱他”，教師回應(yīng)：“哦，因?yàn)榇笮l(wèi)承認(rèn)了錯(cuò)誤，所以媽媽就抱他?！痹摻處熯\(yùn)用的語言示范策略是（）

簡述整合教育觀的理論依據(jù)。

三大高質(zhì)量的師幼互動(dòng)不包括（）

對外部環(huán)境的感知能力

雙語學(xué)習(xí)

教師在幼兒不當(dāng)行為出現(xiàn)前，明確規(guī)則、提出期望，密切關(guān)注所有的幼兒，防止幼兒出現(xiàn)不恰當(dāng)行為的策略是（）

語言示范策略中的三個(gè)具體策略不包括（）

屬于美國課堂互動(dòng)評估系統(tǒng)的“教學(xué)支持”領(lǐng)域維度的內(nèi)容是（）

簡要說明言語流暢度障礙的矯治對策。

教師充分利用語言教育活動(dòng)時(shí)間，安排豐富的、蘊(yùn)涵學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的活動(dòng)，盡可能排除干擾的策略是（）