課程目標的依據(jù)有三個方面：對學生的研究、對社會的研究；對學科的研究。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

建立在不同的教育哲學理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

教科書的使用對象是教師。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。