A．課程的價(jià)值
B．課程的根本目的
C．課程的主要任務(wù)
D．可運(yùn)用的課程資源
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A.強(qiáng)制性
B.普遍性
C.基礎(chǔ)性
D.科學(xué)性
A．評價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果
B．評價(jià)應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果
C．應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度
D．評價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上
A．教科書
B．教學(xué)計(jì)劃
C．參考書
D．講義
A．教科書
B．教學(xué)大綱
C．各門學(xué)科
D．課外活動
A．研究性課程
B．知識性課程
C．技能性課程
D．基礎(chǔ)性課程
最新試題
制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
CIPP評價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價(jià)的目的游離評價(jià)。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
教科書的使用對象是教師。
被稱為“課程評價(jià)之父”的教育家是杜威。
教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。