教科書的使用對象是教師。

課程評價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。

開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

CIPP評價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)。

教育改革的核心是課程的改革。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評價(jià)的目的游離評價(jià)。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。