A、教師
B、學(xué)生
C、學(xué)校
D、教育主管部門
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A.引導(dǎo)者
B.組織者
C.領(lǐng)導(dǎo)者
D.實踐者
A、選修課程
B、學(xué)校課程
C、綜合課程
D、必修課程
A、課程內(nèi)容
B、課程計劃
C、課程目標(biāo)
D、課程設(shè)計
A.課程結(jié)構(gòu)
B.課程目標(biāo)
C.課程實施
D.課程評價
A、對于課程的界定，各類教育學(xué)著作的說法并不一致
B、課程改革問題日益為人們所重視，成為當(dāng)代教育改革的核心
C、在我國教育史上，課程一詞始見于唐宋時期
D、將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點
最新試題
我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和是課程。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。
在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。
課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。
教育改革的核心是課程的改革。