A.學(xué)科課程
B.顯性課程
C.選修課程
D.綜合課程
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A、課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織
B、課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性
C、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色
D、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的
A、學(xué)生會
B、班級
C、小組
D、團(tuán)委
A、課堂教學(xué)，課外活動和校外活動內(nèi)容
B、智育、德育和體育教育內(nèi)容
C、智育、德育、美育和體育，勞動技術(shù)教育內(nèi)容
D、課上和課下教育內(nèi)容
A、課表
B、課程
C、教程
D、學(xué)期
A.活動
B.教學(xué)
C.科研
D.教育
最新試題
各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。
教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。
課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。