多項(xiàng)選擇題學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)是易造成()

A、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)
B、割裂完整的生活世界
C、忽略個(gè)體知識(shí)
D、學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的隔離


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1.多項(xiàng)選擇題學(xué)科課程的最大特點(diǎn)是()

A、趣味性
B、邏輯性
C、簡(jiǎn)約性
D、系統(tǒng)性

2.多項(xiàng)選擇題制約課程改革的因素是()

A.政治
B.社會(huì)
C.知識(shí)
D.兒童

3.多項(xiàng)選擇題依據(jù)課程制定者或管理層次,課程可分為()

A、國(guó)家課程
B、地方課程
C、學(xué)校課程
D、綜合課程
E、學(xué)科課程

4.多項(xiàng)選擇題CIPP模式包括哪幾個(gè)步驟?()

A.背景評(píng)價(jià)
B.輸入評(píng)價(jià)
C.輸出評(píng)價(jià)
D.過(guò)程評(píng)價(jià)
E.成果評(píng)價(jià)

5.多項(xiàng)選擇題下列對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式,說(shuō)法正確的是()

A、20世紀(jì)50年代,泰勒在系統(tǒng)總結(jié)“八年研究”基礎(chǔ)上提出的
B、評(píng)價(jià)的目的不是為了“證明”,而是為了“改進(jìn)”
C、它只關(guān)注預(yù)期目標(biāo),忽視了其他方面的因素
D、它的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)單又容易見(jiàn)效
E、評(píng)價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外,還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果

最新試題

課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式;目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。

題型:判斷題

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

題型:判斷題

將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

題型:判斷題

課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn),又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

題型:判斷題

美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”,屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。

題型:判斷題

教科書(shū)的使用對(duì)象是教師。

題型:判斷題

教學(xué)計(jì)劃的核心問(wèn)題是課程的設(shè)置。

題型:判斷題

從課程制定者或管理制度層次,課程類(lèi)型分為國(guó)家課程;地方課程;學(xué)校課程。

題型:判斷題

我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性;普通性;基礎(chǔ)性。

題型:判斷題

地方課程屬于二級(jí)課程,只能開(kāi)設(shè)必修課。

題型:判斷題