正確認讀1～10阿拉伯數(shù)字，會用數(shù)字表示相應數(shù)量的物體，應安排在（）。

有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過一一對應比較多少才是一個正確的方法，但兒童也不會輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認知策略不能適應問題情境了，才會主動改變策略。請對本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進行分析。

學前兒童數(shù)學教育評價所用的測試題經(jīng)常是（）。

教師要求幼兒從10粒塑花中取出7粒，有些幼兒就一粒一粒地從1數(shù)到7，而有的幼兒只把3粒放在另一邊，把其余的抓在手上，告訴老師他把7粒塑花取出來了。請對幼兒的表現(xiàn)進行分析，教師應如何做。

試述在學前兒童數(shù)學教育實踐中如何貫徹“重視個別差異”的原則。

幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述數(shù)學教學活動目標，可選用以下詞語（）

幼兒數(shù)的組成概念的構建開始于（）。

大班兒童空間概念發(fā)展的特點是（）

為什么說兒童對包含關系的感知和理解，為幼兒數(shù)概念的形成和建立作了準備？

學前兒童認識空間方位的順序有什么特點？為什么會出現(xiàn)這種特點？