教師的信念系統(tǒng)有整合性、反思性、有效性和開(kāi)放性等特征。

校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為教育基地，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，充分利用校內(nèi)外各種教育資源，由學(xué)校策劃和組織實(shí)施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動(dòng)。

從經(jīng)濟(jì)收入看，我國(guó)中小學(xué)教師位于社會(huì)階層的中上層。

（）最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。

教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，以權(quán)威角色促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以中小學(xué)為本的教師教育模式肇始于（）。

從經(jīng)濟(jì)收入看，當(dāng)今世界各國(guó)中小學(xué)教師位于社會(huì)階層的（）。

教師理性具體表現(xiàn)為教師教育教學(xué)的本體理性、認(rèn)知理性、價(jià)值理性和實(shí)踐理性四個(gè)方面。

教師實(shí)踐智慧形成的關(guān)鍵為合作。

預(yù)備階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。