依據(jù)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀及我國的教育實際，高等教育心理學研究對象一般界定為：大學教育情境中學生學習與教師教育的基本心理學規(guī)律。

大學生知識應用的最常用形式是應用知識去解決各種實際操作的問題。

在創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，情緒和理性因素不重要。

良好的人際關系是教師獲得幸福感的重要因素。

知識的學習是要達到“應知”的目標，而學習遷移則是要達到“應會”的目標。

交往情境可以分為客觀情境和心理情境，其中客觀情境在交往中起決定作用。

善于組織良好的班集體、團體和學習小組，從集體中選拔學生干部、培養(yǎng)骨干，形成集體規(guī)范和輿論，充分發(fā)揮每個學生的積極性和智能，這反映了老師的（）。

正確理解和認識學生成長中的各種問題，在把握學生心理特點和發(fā)展規(guī)律的基礎上，優(yōu)化教育活動過程，按教育規(guī)律辦事，體現(xiàn)了教育行為的（）。

相比于認知策略，元認知策略和資源管理策略不太重要。

采用掌握目標的學生，學習是為了發(fā)展能力。