為促進(jìn)義務(wù)教育階段普通教育與職業(yè)教育的相互溝通與融合，采取“普職雙軌體系下轉(zhuǎn)換模式”的國家是（）

綜合分析20世紀(jì)90年代國際全民教育思想的基本觀點(diǎn)。

早在原始社會和古代階級社會，就存在一定形式的義務(wù)教育。

首次提出了“強(qiáng)迫教育”概念的古希臘學(xué)者是（）

綜合課程的三種基本類型包括：社會本位綜合課程、經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程和（）

將教師繼續(xù)教育與各學(xué)科教學(xué)研究相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式是（）

多元文化教育倡導(dǎo)反偏見和歧視的思想，主張對不同文化與價(jià)值觀的包容與尊重。

與其他歷史時(shí)期的義務(wù)教育相比，中世紀(jì)的義務(wù)教育具有明顯的（）

簡述日本“學(xué)社融合”的主要模式。

實(shí)施義務(wù)教育的國家，都要求適齡兒童必須到學(xué)校接受義務(wù)教育。