A、斯賓塞
B、盧梭
C、杜威
D、洪堡
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A.學(xué)科課程
B.顯性課程
C.選修課程
D.綜合課程
A、課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織
B、課程與社會生活的聯(lián)系,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性
C、課程是外在于學(xué)習(xí)者的,并且基本上凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程,在課程面前是接受者的角色
D、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的
A、學(xué)生會
B、班級
C、小組
D、團委
A、課堂教學(xué),課外活動和校外活動內(nèi)容
B、智育、德育和體育教育內(nèi)容
C、智育、德育、美育和體育,勞動技術(shù)教育內(nèi)容
D、課上和課下教育內(nèi)容
A、課表
B、課程
C、教程
D、學(xué)期
最新試題
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學(xué)校課程。
在課程發(fā)展的整個過程中,關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點受三方面因素的影響:基礎(chǔ)因素;內(nèi)部因素;外部因素。
將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。
地方課程屬于二級課程,只能開設(shè)必修課。
地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。
課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。
教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語,始于教育家洛克。