舉例說明如何在數(shù)學(xué)教育活動中進(jìn)行形成性評價。

1，2，3，1，2，3……這種排序是按（）。

教育評價的“多元化評價”觀點主張（）。

兒童抽象的思維開始萌發(fā)，出現(xiàn)于（）

幼兒數(shù)的組成概念的構(gòu)建開始于（）。

為了讓幼兒對某一數(shù)學(xué)概念有所感受和體驗，最佳的教學(xué)方法應(yīng)是（）。

幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述數(shù)學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)，可選用以下詞語（）

有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過一一對應(yīng)比較多少才是一個正確的方法，但兒童也不會輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認(rèn)知策略不能適應(yīng)問題情境了，才會主動改變策略。請對本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進(jìn)行分析。

下列關(guān)于“臨床法”的描述，錯誤的是（）

數(shù)學(xué)教學(xué)活動目標(biāo)的表述一般應(yīng)以（）