將教師繼續(xù)教育與各學(xué)科教學(xué)研究相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式是（）

為促進(jìn)義務(wù)教育階段普通教育與職業(yè)教育的相互溝通與融合，采取“普職雙軌體系下轉(zhuǎn)換模式”的國(guó)家是（）

綜合分析義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

首次提出了“強(qiáng)迫教育”概念的古希臘學(xué)者是（）

英國(guó)義務(wù)教育的實(shí)施途徑主要分為三大類，即公立學(xué)校、私立學(xué)校和（）

當(dāng)代俄羅斯義務(wù)教育改革的動(dòng)向之一，是改“教學(xué)計(jì)劃”為“規(guī)范性指標(biāo)”，擴(kuò)大課程實(shí)施的靈活性。

一種以調(diào)動(dòng)五感、用整個(gè)身體進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法叫（）

國(guó)際人權(quán)公約把義務(wù)教育階段的受教育權(quán)利確定為人權(quán)的不可分割的重要組成部分。

俄國(guó)在沙皇統(tǒng)治時(shí)期就已正式建立起義務(wù)教育制度。

多元文化教育倡導(dǎo)反偏見(jiàn)和歧視的思想，主張對(duì)不同文化與價(jià)值觀的包容與尊重。