A.技術(shù)性反思模式
B.縝密性反思模式
C.人格性反思模式
D.行動(dòng)中和行動(dòng)后反思模式
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A.初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中案例知識(shí)與策略知識(shí)占有很大比重
B.初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以案例知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主
C.初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以策略知識(shí)為主
D.初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以策略知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主
A.移情能力
B.判斷能力
C.反思能力
D.交往能力
A.經(jīng)驗(yàn)性
B.個(gè)體性
C.緘默性
D.情境性
A.教師被看作是發(fā)展的主體
B.教師通過對(duì)其自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“持續(xù)性探究”而獲得專業(yè)發(fā)展
C.無外部專家和外部指導(dǎo)；即使有外部專家和外部指導(dǎo)，其所起作用也是次要的
D.教師通過參加正規(guī)化的教育和培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)發(fā)展
A.專業(yè)協(xié)會(huì)
B.專業(yè)規(guī)則
C.專業(yè)地位
D.服務(wù)理想
最新試題
（）作為質(zhì)的研究的一個(gè)表現(xiàn)形式，經(jīng)過不斷的發(fā)展、演變，在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域受到關(guān)注。
下列選項(xiàng)屬于客體文化資本的是（）。
導(dǎo)生制教學(xué)模式首先產(chǎn)生自（）。
教師社會(huì)化的完成主要在從教之后，任教學(xué)校是促進(jìn)初任教師社會(huì)化的最重要場(chǎng)所。
預(yù)備階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。
教師成就動(dòng)機(jī)是指教師認(rèn)為自己從事的工作重要而有價(jià)值，愿意認(rèn)真地去完成，并欲達(dá)到既定目標(biāo)或某種理想境界的一種外部推動(dòng)力。
教育政策對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有規(guī)范和引導(dǎo)的作用。
教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，以權(quán)威角色促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
教育信念的發(fā)展主要受到教師從教后的教育實(shí)踐、所處的社會(huì)環(huán)境條件、教師群體間的文化及自身的知識(shí)儲(chǔ)備等因素影響。
我國(guó)的課例研究是在傳統(tǒng)的觀摩教學(xué)、公開課、備課-聽課-評(píng)課等制度的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。