A.移情能力
B.判斷能力
C.反思能力
D.交往能力
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A.經(jīng)驗(yàn)性
B.個(gè)體性
C.緘默性
D.情境性
A.教師被看作是發(fā)展的主體
B.教師通過(guò)對(duì)其自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“持續(xù)性探究”而獲得專業(yè)發(fā)展
C.無(wú)外部專家和外部指導(dǎo);即使有外部專家和外部指導(dǎo),其所起作用也是次要的
D.教師通過(guò)參加正規(guī)化的教育和培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展
A.專業(yè)協(xié)會(huì)
B.專業(yè)規(guī)則
C.專業(yè)地位
D.服務(wù)理想
A.執(zhí)行者
B.設(shè)計(jì)者
C.促進(jìn)者
D.反思者
A.杜威
B.蕭恩
C.斯克瓦布
D.羅杰斯
最新試題
校本培養(yǎng)模式的實(shí)施重心是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,建立大學(xué)和中小學(xué)的伙伴關(guān)系。
教育政策對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有規(guī)范和引導(dǎo)的作用。
我國(guó)的課例研究是在傳統(tǒng)的觀摩教學(xué)、公開(kāi)課、備課-聽(tīng)課-評(píng)課等制度的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。
專家型教師的信念系統(tǒng)具有()特征。
專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門(mén)技術(shù)的職業(yè),是一種需要特殊智力來(lái)培養(yǎng)和完成的職業(yè),其目的在于提供專門(mén)性的服務(wù)。
教育信念具有個(gè)體性、情感性、意志性和道德性的特征。
教師實(shí)踐智慧形成的關(guān)鍵為合作。
教師理性具體表現(xiàn)為教師教育教學(xué)的本體理性、認(rèn)知理性、價(jià)值理性和實(shí)踐理性四個(gè)方面。
教師的信念系統(tǒng)有整合性、反思性、有效性和開(kāi)放性等特征。
校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為教育基地,針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題,充分利用校內(nèi)外各種教育資源,由學(xué)校策劃和組織實(shí)施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動(dòng)。