以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。

美國學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書。

地方課程屬于二級(jí)課程，只能開設(shè)必修課。

目的游離評(píng)價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評(píng)價(jià)模式。

CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。