兒童抽象的思維開始萌發(fā)，出現(xiàn)于（）

簡述幼兒認識物體大小能力發(fā)展的過程。

“學習把相同顏色的不同物體放在一起，愿意講述操作過程”這一目標屬于（）

舉例說明如何在數(shù)學教育活動中進行形成性評價。

數(shù)學教學活動目標的表述一般應(yīng)以（）

下列關(guān)于“臨床法”的描述，錯誤的是（）

幼兒數(shù)的組成概念的構(gòu)建開始于（）。

幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述數(shù)學教學活動目標，可選用以下詞語（）

有些小班兒童不能正確比較數(shù)量多少，起初是通過直覺的判斷，即使老師告訴兒童要通過一一對應(yīng)比較多少才是一個正確的方法，但兒童也不會輕易接受，直到兒童自己感到現(xiàn)有的認知策略不能適應(yīng)問題情境了，才會主動改變策略。請對本案例中兒童和老師的表現(xiàn)進行分析。

為什么說兒童對包含關(guān)系的感知和理解，為幼兒數(shù)概念的形成和建立作了準備？