俄國在沙皇統(tǒng)治時期就已正式建立起義務(wù)教育制度。

美國為加強女童教育， 所采取的主要措施之一是取締單一性別學(xué)校。

在我國，“義務(wù)教育”概念的正式使用始于清政府頒布的（）

多元文化教育倡導(dǎo)反偏見和歧視的思想，主張對不同文化與價值觀的包容與尊重。

實施義務(wù)教育的國家，都要求適齡兒童必須到學(xué)校接受義務(wù)教育。

家校合作活動的最終目的是為了有效實施學(xué)校的教育計劃。

將教師繼續(xù)教育與各學(xué)科教學(xué)研究相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展模式是（）

當(dāng)代俄羅斯義務(wù)教育改革的動向之一，是改“教學(xué)計劃”為“規(guī)范性指標(biāo)”，擴大課程實施的靈活性。

朝鮮提出，教育的目的是把人們培養(yǎng)成為具有自主性和創(chuàng)造性的共產(chǎn)主義革命人才。

早在原始社會和古代階級社會，就存在一定形式的義務(wù)教育。