A.凝縮的符號;社會的調(diào)節(jié)
B.美麗的符號;交往的紐帶
C.美麗的符號;社會的調(diào)節(jié)
D.凝縮的符號;交往的紐帶
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A.直接感知
B.學習能力
C.間接感知
D.認知經(jīng)驗
A.人際交往的能力
B.組織思想的能力
C.判斷交往情境能力
D.正確識字書寫的能力
A.促進幼兒社會性發(fā)展
B.有助于幼兒更好地表情達意
C.促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展
D.促進幼兒的藝術(shù)發(fā)展
A.在等戲中學習閱讀
B.在活動中學習閱讀
C.在操作中學習閱讀
D.在創(chuàng)造中學習閱讀
A.在識字中學習
B.在活動中學習
C.在游戲中學習
D.在創(chuàng)造中學習
最新試題
兒童語言學習系統(tǒng)四范疇理論將言語感知、理解、語言制作、說話幾個方面歸為()。
對外部環(huán)境的感知能力
關(guān)于“師幼互動”表述不正確的是∶高質(zhì)量的師幼互動()
屬于美國課堂互動評估系統(tǒng)的“教學支持”領(lǐng)域維度的內(nèi)容是()
CLASS系統(tǒng)建立了一個師生互動質(zhì)量的評估框架,該系統(tǒng)的領(lǐng)域組成是()
示范者行為與模仿者反應(yīng)之間存在功能關(guān)系的一種模仿是()
在討論高質(zhì)量教育支持的師幼互動時,作為教師,可采取的策略不包括()
語言示范策略中的三個具體策略不包括()
在“大衛(wèi)不可以”的語言活動中,教師問幼兒為什么媽媽最后抱了大衛(wèi),幼兒回答:“大衛(wèi)承認了錯誤,媽媽就抱他”,教師回應(yīng):“哦,因為大衛(wèi)承認了錯誤,所以媽媽就抱他?!痹摻處熯\用的語言示范策略是()
下列不屬于提高教育支持的師幼互動策略的是()